▲資料圖。合肥市某小學(xué)，老師在語文課上指導(dǎo)學(xué)生。圖/新華社
利用一把小學(xué)生常用的三角尺，能畫出165°的角嗎？
據(jù)紅星新聞報道，近日，四川成都天府新區(qū)兩名四年級學(xué)生成功推翻官方用書上的“標準”答案，給新世紀小學(xué)教材（北師大版）編寫組發(fā)去了郵件，并收到了編寫組的回信?；匦胖校滩木帉懡M肯定了兩名學(xué)生敢于質(zhì)疑的探究精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時表示，在教材修訂時，會采納他們的建議。
近年來，小學(xué)生指出教材編寫中存在的問題，以及作業(yè)答案“不正確”的新聞，不時出現(xiàn)。這對于教材編寫者來說，當(dāng)然不是什么“好消息”，反映出教材編寫存在不嚴謹、疏漏的問題。但對于教材使用、學(xué)生培養(yǎng)來說，卻是好消息。
教師在教學(xué)中要靈活使用教材，鼓勵學(xué)生探究、批評與質(zhì)疑，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神。從這一角度看，被指有疏漏的教材編寫者，也要有開放的心態(tài)，聽取使用教材的教師和學(xué)生的意見，完善教材編寫，提高教材質(zhì)量，共同促進提高教育教學(xué)質(zhì)量。
對于小學(xué)生指出教材中存在的問題，有人點贊，也有人質(zhì)疑，為何連小學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的問題，教材編寫者、使用教材的教師，卻沒有發(fā)現(xiàn)？對于這種質(zhì)疑聲，需理性看待。
教材編寫者沒有發(fā)現(xiàn)，有可能是編校的疏漏，同時沒有就教材內(nèi)容充分聽取師生意見，導(dǎo)致疏漏存在卻沒有及時發(fā)現(xiàn)。若部分教師在使用教材時，存在迷信教材、迷信標準答案的問題，也就沒有想到教材可能存在問題。
因而，在這方面，別小看了小學(xué)生，他們并沒有墨守成規(guī)的觀念，在發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容、答案不準確時，也就會直接提出。
小學(xué)生對教材標準答案提出質(zhì)疑，對教材編寫、教材使用、作業(yè)布置以及學(xué)生培養(yǎng)，都有諸多啟示。
比如，要提高教材編寫質(zhì)量，除了編審內(nèi)部把關(guān)之外，更需要建立開放的編寫機制，在編寫、使用過程中，聽取師生的意見，讓師生“挑問題”。這既可減少教材編寫中出現(xiàn)的錯誤、疏漏，又能讓教材更“接地氣”。
此外，也提醒每一位教師，不要打擊學(xué)生的探究、質(zhì)疑精神，而是鼓勵他們表達自己的想法，對標準答案提出挑戰(zhàn)。教師在使用教材時，要有靈活性、創(chuàng)造性，按課程要求給學(xué)生講授，也要有自己對教材的理解，讓教學(xué)更具個性化、針對性。
2019年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要優(yōu)化教學(xué)方式，堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點難點、知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。
這比照本宣科，讓學(xué)生反復(fù)刷題，對照標準答案批改作業(yè)，更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，也要求教師有更強的教學(xué)能力，重視給學(xué)生營造開展自主探究的教學(xué)環(huán)境。
其實，教學(xué)的目的，就是要啟發(fā)學(xué)生思考。無論是指出標準答案中的問題，還是探究更多其他答案，都要求在中小學(xué)教學(xué)中，多開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位，注重保護學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。
這樣探究式、思考式的開放型學(xué)習(xí)，才是學(xué)生真正需要的，也是我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。