試圖以一份承諾書將自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任硬生生剝離，這種避責(zé)思維，形同于掩耳盜鈴，無異于自曝管理的無能和教育的失職
12月25日，有網(wǎng)友通過社交平臺反映，梅州市五華縣水寨中學(xué)要求所有學(xué)生簽“承諾書”，承諾書中提到學(xué)生“若出現(xiàn)自殘、自殺的行為，均與學(xué)校無關(guān)，不會以任何理由向?qū)W校及學(xué)校工作人員主張任何損失和賠償”等內(nèi)容。
隨著輿論發(fā)酵，五華縣教育局當(dāng)晚發(fā)布情況通報(bào)稱，經(jīng)查，12月23日下午，該校組織開展“珍惜生命”主題班會，并現(xiàn)場簽訂含有不當(dāng)內(nèi)容的《承諾書》。對此，五華縣教育局責(zé)令該校立即收回已簽訂的《承諾書》予以作廢處理，對學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行約談并全縣通報(bào)批評，要求學(xué)校通過多種形式向?qū)W生和家長解釋說明。
從這份承諾書來看，學(xué)?？赡苁窍胪ㄟ^“珍惜生命”主題班會，讓學(xué)生珍愛生命，熱愛生活，從而預(yù)防自殘、自殺等行為。活動初衷是好的，但讓學(xué)生承諾極端行為“與學(xué)校無關(guān)”，無疑是學(xué)校的避責(zé)思維在作祟。如此想當(dāng)然地將學(xué)校和教師的責(zé)任剝離，只會讓這份承諾書在家、校之間憑空立起一道“冷漠之門”。也因此，多數(shù)網(wǎng)友質(zhì)疑該校此舉純屬“甩鍋”，是把教育責(zé)任推給學(xué)生和家長。
教育，尤其是預(yù)防青少年自殘、自殺等心理健康教育，是學(xué)校和教師義不容辭的責(zé)任和使命。處于青春期的學(xué)生內(nèi)心敏感，考試不如意、學(xué)習(xí)跟不上，同學(xué)人際關(guān)系多變等，都容易催生“成長的煩惱”，更可能引發(fā)青少年的心理危機(jī)。特別是伴隨個(gè)別學(xué)生的抑郁癥，輕者可能引發(fā)失眠、厭學(xué)、情緒低落，重者可能致使學(xué)生做出自殘、自殺等極端之舉。這是不可忽視的教育難題，也離不開學(xué)校與老師至關(guān)重要的教育引導(dǎo)。
然而，該校試圖以一份承諾書將自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任硬生生剝離，這種避責(zé)思維，形同于掩耳盜鈴，無異于自曝管理的無能和教育的失職。這樣的承諾書，與之前個(gè)別學(xué)?！叭舫霈F(xiàn)校園欺凌事件，堅(jiān)決不拍照、不錄視頻”的反對校園欺凌承諾書如出一轍，利用學(xué)校掌握的話語權(quán)，強(qiáng)制學(xué)生簽署并不平等的“承諾”。這類避責(zé)思維背后，折射的是一種功利教育觀。
而站在家長與學(xué)生的角度，這樣的承諾書，無疑是把可能遭遇心理危機(jī)的學(xué)生拒之于教育大門外，幾乎是將他們等同于“不定時(shí)炸彈”，仿佛隨時(shí)可能會向?qū)W校主張損失和賠償，學(xué)校管理者潛意識里還是一種將學(xué)生置于對立面的利己思維。這樣的教育觀，怎么能主動做好學(xué)生心理健康教育？
從法律層面看，這份承諾書壓根也避不了責(zé)。有律師就表示，該承諾書因違反法律強(qiáng)制性規(guī)定而不具有法律效力。根據(jù)民法典的規(guī)定，大多數(shù)中學(xué)在校學(xué)生仍屬于未成年人，即限制民事行為能力人。簽訂承諾書的行為并未經(jīng)過學(xué)生法定代理人代理、同意或追認(rèn)，因此無效。而未成年人保護(hù)法，更為學(xué)?？蚨耸刈o(hù)學(xué)生身心健康的責(zé)任。該校試圖以一份承諾書“免責(zé)”，于法也不合。
預(yù)防學(xué)生自殘、自殺，當(dāng)然不只是學(xué)校一方的職責(zé)。愛與責(zé)任，關(guān)聯(lián)多方，與學(xué)生緊密相關(guān)的教師、家長、親朋好友，都可以成為他們的“心靈衛(wèi)士”。尤其是學(xué)生在校時(shí)間長，學(xué)校與老師作為教育守護(hù)者，理當(dāng)密切關(guān)懷，及時(shí)引導(dǎo)，并聯(lián)動家長，防微杜漸，從多維度防控校園悲劇的發(fā)生。此外，教育部門也應(yīng)建立更為完善的校園安全和心理健康支持體系，真正關(guān)愛每一個(gè)孩子的健康成長。
紅星新聞評論員 彭志強(qiáng)
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